Necesidades cambiantes de los alumnos de postgrado

El éxito de las escuelas de negocio depende de las necesidades cambiantes de los alumnos de postgrado

Probablemente el escenario de cursos de postgrado que ofrecen las escuelas de negocios hoy día, sea uno de los más competitivos de las últimas dos décadas.

Los alumnos de todos los cursos de master tienen que percibir la utilidad del programa que están eligiendo porque ya están muy informados respecto a los cambios en el mundo laboral y las nuevas posiciones que van surgiendo en las organizaciones como consecuencia de las NT’s

Los MBA’s que tienen que ser súper competitivos, hace que las escuelas se deban enfrentar al desafío no sólo de mantenerse relevantes para la naturaleza cambiante del mundo empresarial, sino también de mantenerse al día con las necesidades cambiantes de los candidatos, así como de las demandas de parte de las empresas que contratan a profesionales que estén cursando un MBA o recién lo hayan terminado.

En el caso de Estados Unidos, los futuros estudiantes de un MBA según lo apunta un informe del Graduate Management Admission Council, tienen preferencias concretas para su plan de estudios, que incluyen las temáticas más demandadas referidas a liderazgo, gestión del cambio, gestión en general con análisis de datos y finanzas corporativas.

También estos candidatos quieren enriquecer su experiencia de MBA con prácticas en empresas.

Por lo que vemos, que a ambos lados del Atlántico las escuelas deben asegurarse de seguir siendo innovadoras en estas áreas clave para seguir atrayendo a los mejores candidatos a sus programas.

Dos escuelas de negocios, Leeds School of Business de la Universidad de Colorado Boulder y Fisher College of Business de la Universidad Estatal de Ohio, están enfrentando este desafío de frente.

Ambos han rediseñado recientemente su plan de estudios básico de MBA a tiempo completo, lo que hará que sus programas avancen audazmente en alineación con el mercado cambiante de la educación de posgrado y el mundo empresarial en rápida evolución actual.

Entre los cambios introducidos nos encontramos con:

– se mejora en cuanto a la formación de habilidades de liderazgo.

– se acrecienta el interés en qué implican los procesos de colaboración entre personas de un mismo equipo.

– se crean contenidos cuantitativos más extensos para llevar a los estudiantes de principio a fin, en términos de identificar un desafío y luego aplicar datos y análisis para abordar ese desafío.

– se intensifica el estudio sobre los contextos sociales y éticos de los negocios.

– se profundiza en el ámbito de la comunicación que es cada vez más importante y crítica en nuestro mundo empresarial intensivo en datos.

Al mismo tiempo estas escuelas que han ido introduciendo estos ajustes a sus programas, están focalizando dos aspectos también fundamentales desde el punto de vista metodológico:

a) Centrar en liderar equipos.

b) Centrar en descubrir los rasgos de liderazgo únicos de cada estudiante individual.

¿Por qué es buena esta división?

Porque los estudiantes comienzan con el componente de equipo y, después van descubriendo qué tipo de estilo de liderazgo tienen.

Claro está que cuando se habla de un programa completo y presencial que dure más de un año, no es lo mismo que aquel que se desarrolle en diez meses.

Por tanto, la adaptación curricular en cuanto a la intensidad de ambas estudios de liderazgo (equipo y personalidad del líder) dependerá del factor tiempo y no menos importante, la mecánica que todos los procedimientos actuales online nos están exigiendo.

Esto podría hacerse con varias actividades extra curriculares vía conferencias tipo zoom y/o talleres de trabajo, que complementen el programa básico que están desarrollando los alumnos.


Universidad de Economía y Negocios de Viena, según se informa, el campus de escuela de negocios más grande de Europa.

Enseñar y potenciar el aprendizaje

Un elemento clave en la enseñanza de postgrado, es que el alumno crea que el programa que ha elegido es de utilidad para el desarrollo de su carrera.

Por tanto, aquellas escuelas que muestran a sus candidatos que en su búsqueda y según su perfil tienen especial pasión por desarrollar sus habilidades de liderazgo, es bueno alentar a este tipo de estudiantes a participar en actividades de liderazgo fuera del aula mientras están haciendo el curso.

Esto requiere principalmente una coordinación entre la parte académica y algunas empresas colaboradoras con las cuales se tenga acuerdo de horas de práctica y demás actividades.

Respecto a los contenidos curriculares de cuestiones analíticas (métodos cuantitativos, estadística, etc.) la orientación debe estar dirigida a compatibilizar el análisis de datos junto al software más avanzado y sofisticado.

En algunas escuelas, según la orientación que se le quiera dar al programa, se tendría que trabajar en la asignatura de análisis de datos avanzados.

Por supuesto que el nivel de profundidad e intensidad dependerá si es un MBA generalista convencional o uno de especialidad financiera o en el ámbito de marketing.

Pero una cuestión importante que deben tener en cuenta las escuelas de negocio, es que después de haber estado sometidos a los efectos de la pandemia y el impacto que ha tenido en todas las actividades, con más razón se deberán aprovechar las actividades de aprendizaje experiencial dentro y fuera del aula, especialmente en áreas como el espíritu empresarial, la industria natural y orgánica así como transformadora que se ha desarrollado en los últimos años por imperativo del horizonte 2030 de la huella de carbono, y especialmente aquellos ámbitos de conocimiento y experiencias que correspondan a la industria y/o actividad esencial de una región.

Este es un aspecto fundamental al que no se le presta la debida atención en cuanto a participación de un programa de una escuela en una determinada comunidad y la vinculación directa de los resultados de la preparación de sus graduados en cuestiones que sean de interés regional.

Antonio Alonso, presidente de la AEEN (Asociación Española de Escuela de Negocios) y secretario general de EUPHE (European Union of Private Higher Education)

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